第203章 真正的知識體系與虛假的知識體系

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了，仔細一想，初中以來，他的所有對知識的歸納和總結，的確更像是一種更加細緻的目錄表……

反正學歷史的時候，這種知識體系挺好用的。

唐光榮又喝了一口茶，繼續說：“但是強行拼湊出來的體系知識讓你對學了那些東西有一個記憶，說到底，還是文科思維。理科和文科的本質是不同的，用這樣的思維方式是沒有辦法真正吃透學科的。”

易陽忍不住問：“那唐老師……要怎樣才能掌握那種真正的體系呢”

唐光榮微微一笑，他從易陽的眼中看到了一種對知識極度渴求的光芒，這種強烈而熾熱的情緒讓他十分欣慰。

因為這裡是重點高中，絕大多數學生啊，自覺性是不缺的，刻苦也是不缺的，但是缺少一種謙遜。

為什麼這麼說，可以這麼下結論，在他進入重點高中任教以來，教過的學生裡至少有一半的，更喜歡自學，老師在上面講，他們在下面自己做自己的事情。

有一個段子是如此說的：

普通高中，你看老師傻逼，老師看你如是。

重點高中，你看老師牛逼，老師看你如是。

唐光榮不知道他的學生看自己是不是牛逼，但他的確清楚，能進入重點高中的學生，絕大部分智商至少是在平均線以上的，自學能力和悟性都沒得說，有些學生甚至讓老師汗顏……

久而久之，他上課時並不會在意底下的學生在做什麼，他們按照自己的節奏走，沒關係，他們要跟著老師的節奏走，自然更好。

王陽明說知行合一，重點高中的學生大都有一套自己認定的學習方法和思維方式，你灌輸一些自己的東西給他們，他們未必會欣然接受。

所以，一些關於學習心得上的東西，他並不會主動去跟學生們講。

眼前的易陽，卻有一些特別，很謙遜。

唐光榮笑了笑，說：“怎樣掌握真正的體系……兩個字爾，推理！”

“推理”

“是的，推理，這種學習方式適用於所有理科學科，這是一種能力，要透過不斷地訓練來獲得，就是能夠徒手推匯出學科的核心知識體系。”

“只有自己推導起來的體系，脈絡清晰，組織有力，面對幾百上千條學科知識點，依然可以有效掌控。”

“還是拿集合的第一節來舉例，如何才算是形成了真正的知識體系來，順著我的思路來，我帶你走一遍。”

“這一節的知識點很多，集合的表示描述、屬於與不屬於……足足十個，讓你說出這些知識點，你只能用死記硬背的方式，因為你不理解這些知識點的相互關係、整體結構。”

“首先，我們從定義開始學習，集合與元素的定義，是集合知識體系的起點。”

“有了定義，就會有性質，我們研究集合的基本性質，也就是確定性和唯一性。”

“接下來，我們開始研究關係，我們已經有了兩個基本概念的定義，集合和元素，所以也就是研究這二者的基本關係，是什麼就是屬於和不屬於嘛。”

“接下來，為了方便研究，我們需要更簡潔高效的表達方式，所以接下來學的是集合的表示法……”

“好了，這就是集合這一節的知識脈絡，怎麼樣經過這樣的提煉梳理，是不是不需要死記硬背，就可以從頭把這一節的核心知識體系給推匯出來”

“你現在可以理解了，如果把知識體系比作一棵樹，拼湊式的知識體系就是，你腦子裡有一顆樹的照片，主幹上有多少個枝幹，枝幹上又有多少分叉，你是記憶出來的。”

“而邏輯式的體系，應該是你學習理解了知識，有了知識的主幹，接下來它的每一個枝幹，分叉，在需要的時候，都能在極短的時間裡推匯出來，也就不