第179章 教育事業

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是最近十年才開始普及的。咱們教委看上去三十多人，但實際當過老師，或者教培機構從業，或者師範專業畢業生還不到二十個，全當老師都不夠！”

“所以得擴大教師培訓呀，咱們不是打算兩年之內擴大到2400在校生嘛！”馮婧苓拖過一個板凳坐下，“執委會批了咱們的方案？”

師慧一蹦，坐到桌子上：“總體上批了，只是大綱和教材還需要斟酌，要我們‘立足穿越國情’，那就只好邊教學邊制定啦！”

春節假期搞的那套方案，經過一系列細節修改後，交由教育委員會落實。

目前階段，職業教育主要依靠崗位實習和實踐教育，由對口單位直接負責，首先培養操作型人才。而教育委員會則集中力量，主抓“八年基礎教育”，提高人口整體文化素質。在擁有一定受教育人口規模後，逐步建設職業中專、高中、大專院校。

所謂“八年基礎教育”，就是把21世紀十二年的基礎教育，壓縮排八年之中。

其實這不算揠苗助長，畢竟北上廣深這類“提高班”比比皆是，人家幼兒園大班就開始解二元二次方程了呢！正所謂“神童個個是模範，卷死這群小混蛋”……

當然17世紀的孩子人均胎教肄業，比不了從孃胎裡就開始背九九表的神童。所以“八年基礎教育”並不是照搬提高班，而是邊實踐邊改革。課程也進行了刪減，比如外語將作為“專業技術課程”，劃入職業教育按需學習。

總之，要蹚一條符合“大秦國情”之路。

在階段劃分上，這八年包括一年預科、兩年初小、兩年高小、三年中學。

“預科”相當於21世紀的幼教啟蒙和小學低年級，讓胎教肄業的孩子們特別是那些青少年，具備基本的聽說讀寫能力，進而學習“初小”的小學高年級課程。

預科和初小這三年是“義務教育”，教育委員會打算用十年時間實現“普三”，讓所有人至少具備小學文化——這就不錯啦，當年轟轟烈烈的“普九”前後還用了二十年呢！

經過考試，初小會有70%的學生進入“高小”，相當於初中。經過兩年學習，他們將具備較強的聽說讀寫能力，這是為大規模擴張職業教育打底子。

高小之後，如果這個孩子有足夠的天賦，學習足夠努力，當然肯定也避免不了某些不能明說的灰色關係，他完全有可能進入中學，學習21世紀的高中知識，進而成為大學生——穿越帶來的現代技術，有很大一部分不可能靠小學、初中文化傳成。

總之，一個孩子6歲入學，經過八年基礎教育，在他14歲的時候就能成為一名“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有新人——14歲在21世紀還是中二少年，但在17世紀已經是實打實的勞動力。

不過這套方案的反對聲音也不小，倒不是他們反對揠苗助長，而是非常無厘頭地反對教學生們簡體字、漢語拼音和普通話，搞得師慧莫名其妙。

首先就是簡體字，這是爭論最激烈的主戰場。

大部分穿越者習慣了現代標準簡體字，對繁體黨各種“興繁廢簡”的理由興趣不大。再說簡體字在古代稱作“俗體字”，為掌握世俗裁判權的讀書人所鄙視，因此天然具有革命性——大秦造的可不只是滿清貴族的反！

在這件事上，齊雙東領著一大群技術宅站臺教育委員會，扯著嗓子高呼“什麼簡體繁體，統統廢除！要用二簡字，‘用餐’寫成‘用歺’！”

繁體黨怒斥其為數典忘祖的漢奸，可是面對浩大聲勢只能妥協，好歹“一簡字”也是自古以來，同屬傳統文化，勉強可忍。

事後，齊雙東一次喝多了無意中說走了嘴，原來這一出是他們故意為之，正所謂“你若想開一扇窗，必須主張把屋頂掀掉！”